|
تهيه و تنظيم: علياكبر جعفري |
|
|
نام و نام خانوادگي: علي عميدي |
|
غروب دلگير و غمانگيز روز 30/8/81 اين استاد فرزانه براي شركت در جلسهي آمار در ايستگاه اتوبوس منتظر رسيدن وسيله بودند كه موتورسواري نابخرد از تبار آن طايفهي خودسر كه هيچ قانوني را بر نميتابند و با داس بيشعوري، گلهاي اين ديار را درو ميكنند، در خط ويژه اتوبوس، دكتر علي عميدي را بر زمين كوبيد و صحنه تصادف را ترك كرد. بعد از چند ساعت، پيكر خون آلود و متورم استاد، از اين بيمارستان به آن بيمارستان با عفريت مرگ دست و پنجه نرم ميكرد. بهترين پزشكان و متخصصين در بيمارستان پارس بر بالينش حاضر شدند و با تلاش بيوقفه توانستند او را از مرگ نجات دهند. ولي آن مغز بزرگ ضربهاي سخت خورده بود.
پنج ماه در كما بود و پس از آن ... نگاهي مات ... كه بعد از گذشت سه سال هنوز معلوم نيست در پس آن نگاه چيست؟ و آيا به چيزي ميانديشد يا نه؟...
|
و او با سكوتش |
زمينههاي آشنايي:
در سال 1331 من در كلاس سوم ابتدايي دبستان فروغي مشغول تحصيل بودم. روزي از روزهاي اسفندماه كه سوز سرماي زمستاني به پايان ميرسيد و نسيم بهاري روز ميلاد اقاقيها را جشن ميگرفت، معلم كلاس همراه با مدير دبستان و آقايي كه او را نميشناختيم وارد كلاس شدند. همه از جا برخاستيم و اداي احترام كرديم.
مدير مدرسه: معرفي ميكنم! آقاي ميرزا احمد عميدي بازرس اداره فرهنگ هستند. آمدهاند از شما درس بپرسند.
آقاي عميدي با چهرهاي گشاده و متانتي در خور توجه ابتدا كمي دربارهي بهداشت و نكات ايمني صحبت كردند و بعد اين سوال را مطرح كردند:
12 گنجشك روي درختي نشستهاند. يك نفر با تفنگ به طرف آنها تيراندازي ميكند. 5 تا از گنجشكها بر زمين ميافتند. چند گنجشك ديگر روي درخت باقي ميمانند؟
اكثراً جواب داديم 7 تا ... و ايشان با لبخندي گفتند اشتباه است. كمي فكر كنيد! و بعد پاسخ دادند: گنجشكي روي درخت نميماند، همه از صداي تفنگ فرار ميكنند!!
روز بعد معلم كلاس ما برايمان تعريف كرد كه آقاي عميدي داراي فرزنداني با استعداد هستند و من علاقهمند شدم كه فرزندان ايشان را از نزديك ببينم.
در سال دوم دبيرستان با آقاي حسن عميدي (يكي از فرزندان مرحوم ميرزا احمد عميدي) همكلاس شديم. دو دوست و دو رقيب صميمي، ولي سالهاست كه از او خبري ندارم.
سال 1352 تدريس رياضيات سال ششم طبيعي دبيرستان 25 شهريور گلپايگان، به عهده من بود. يكي از دانشآموزان آن كلاس دختر مرحوم ميرزا احمد عميدي بود.
برادر او آقاي دكتر علي عميدي استاد دانشگاه جنديشاپور اهواز شده بودند. البته ايشان قبلاً از دبيران برجستهي رياضي آبادان بودند.
چندي بعد نامهاي از طرف ايشان و از گروه رياضي و آمار آن دانشگاه به دستم رسيد. مضمون نامه اين بود:
... من متاسفانه تاكنون شما را زيارت نكردهام، ولي ذكر خير شما را در زمينهي تدريس دروس مختلف رياضي و عشق و ايمان شما را به شغل شريف معلمي از خواهرم و ديگران زياد شنيدهام. در صورت تمايل مدارك زير را تهيه و ارسال كنيد تا ترتيب انتقال شما به دانشگاه جنديشاپور براي تدريس رياضي داده شود. .... علي عميدي - امضاء
ناگفته نماند كه دو سال قبل از آن هم استاد بزرگوار شادروان رضا تاجداري كه آن زمان مدير كل آموزش دانشگاه جندي شاپور بودند، مرا براي تدريس رياضي در آن دانشگاه دعوت كرده بودند كه به دليل عشق و علاقهام به سرزمين دانشپرور گلپايگان و مشكلات ديگر نتوانستم اوامر اين دو عزيز را اجرا كنم.
دانشگاه صنعتي اصفهان مييزبان پنجمين كنفرانس آمار ايران بود و من پس از سالها انتظار آقاي دكتر عميدي را در آنجا ملاقات كردم و بنا بر گفتهي استاد عاليقدر دكتر جواد بهبوديان با مردي مواجه شدم خوشبيان، خوش برخورد، بذلهگو، با تدبير، با شخصيت و مورد احترام همكاران و دانشجويان.
انساني خودساخته، درستكار، معلمي توانا، پژوهشگري بيادعا و مديري كم نظير و متواضع. از آن زمان به بعد در اكثر كنفرانسهاي رياضي و آمار در خدمت ايشان بودم و كسب فيض ميكردم.
چندي بعد كنفرانس آموزش رياضي ايران در دانشگاه شهيد بهشتي تشكيل شد. تقدير از استادان و دبيران پيشكسوت رياضي بخشي از برنامه بود. رياست جلسه با آقاي دكتر عميدي بود. ايشان بدون هيچ برنامهي قبلي مرا نيز به سن دعوت كردند. من سرم را به زير انداختم و مسامحه كردم كه بار ديگر ايشان فرمودند: آقاي جعفري منتظر شما هستيم. تشريف بياوريد.هرچند خود را شايسته اين محبت نميدانستم، امتثال امر كردم. ايشان به جمعيت حاضر در سالن فرمودند من همشهري آقاي جعفري هستم و كمتر با ايشان بودهام. ولي به خاطر خدمات فرهنگي 35 ساله و تدريس رياضيات در تلويزيون كه همه شاهد آن بودهايد، ايشان را در خور تقدير ميدانم. من هم ضمن صحبت كوتاهي مراتب حق شناسي و سپاس خود را از استاد و حاضرين ابراز كردم و در اين نوشتار هم بر تكرار آن تاكيد ميكنم.
بلبل از فيض گل آموخت سخن ورنه نبود
اين همه قول و غزل تعبيه در منقارش
نگاهي به گذشته دور دكتر علي عميدي :
ايشان تحصيلات ابتدائي و سيكل اول دبيرستان را در گلپايگان سپري كردند و وارد دانشسراي مقدماتي آن شهرستان شدند . پس از گذراندن دورهي دو ساله دانشسرا با كسب رتبه اول براي ادامه تحصيل به تهران آمدند و سال ششم رياضي را در دبيرستان دارالفنون به پايان بردند . از دانشكدهي علوم و دانشسراي عالي به اخذ درجه ليسانس در رشته رياضي نائل آمدند
بقيهي ماجرا از زبان همسر فداكار و بزرگوار ايشان بخوانيد :
«….. پس از اتمام تحصيل او در رشته رياضي دانشكده علوم رياضي دانشگاه تهران ، زندگي مشتركمان آغاز شذ . در آن زمان به دليل امكانات رفاهي و مالي ويژهاي كه در خوزستان براي فرهنگيان فراهم بود ، اكثر فارغالتحصيلان ممتاز ، اين منطقه را براي كار انتخاب ميكردندو همسرم نيز به دليل اينكه دبيران زبده و فارغالتحصيلان ردهي اول در آن خطه بودند ، در آبادان به خدمت آموزش و پرورش در آمد
پس از گذشت زمان كوتاهي از شروع كار ، پدرش را از دست داد …. مادر و خواهري خردسال و چهار برادر دانشجو كه همگي در بهترين دانشگاههاي كشور همزمان مشغول تحصيل بودند ، فرزنر ارشد خانواده بودن … و آن حس عميق احساس مسئوليت كه هميشه در وجودش غالب و حاكم بود.
سالهاي سختي آغاز شد …….روزها تدريس در كلاس درس و بعد تا پاسي از شب تدريس در كلاسهاي شبانه ….. اولين برادر كه در كنكور پزشكي رتبه اول شده بود، تحصيلات خود را پايان داد و براي طي مدارج تخصصي به آمريكا رفت، برادران ديگر نيز يكي پس از ديگري در رشتههاي پزشكي و مهندسي فارغالتحصيل شدند
با تمام مشغلهاي كه داشت ودر تمام آن سالهايي كه سخت مشغول كار بود عشق و علاقه خود را به تحصيل و آموختن و تحقيق در رياضيات فراموش نكرد
در سال 1347 دانشگاه جندي شاپور اهواز با انتقال وي از آموزش و پرورش و استخدام او به عنوان مدرس در دانشكده علوم اهواز موافقت نمود . با پشتكاري فراوان موفق به اخذ پذيرش جهت دامه تحصيل در خارج از كشور شد و در سال 1349 در سن 37 سالگي اين بار مسئوليت خانودهاي با چهار فرزند ، ادامهي تحصيل تا مدارج علمي بالاتر را نوبت خود دانست
پس از اخذ دكتراي احتمالات در فرانسه ، بارها از طرف دانشگاه نانسي در آن كشور و همچنين چند دانشگاه و موسسه ديگر در پاريس پيشنهاد اقامت و شروع همكاري داده شد ولي در بازگشت به كشور و تدريس در ايران نهتنها ترديد نداشت ، بلكه تعجيل كرد.»
استاد دكتر جواد بهبوديان دوست و همدرس دكتر عميدي در دوران دانشگاه چنين ميگويد:
«… دكتر عميدي در دانشگاه اهواز ، با ديد و دانش و تجربههاي ارزندهي خود افتخار آفريد . بعد از مدتي كوتاه يك كتاب در زمينه احتمال منتشر كرد و بر اساس پژوهشهاي لازم و توانائي بالا در آموزش به درجه دانشياذي و معاونت دانشگاه اهواز نائل گرديد . خدمات علمي و اداري سودمند دكتر عميدي همواره زبانزد همكاران او ميباشد و فراموش نميشوند . چه حيف كه در آغاز انقلاب او هم مانند برخي خدمتگزاران دلسوز ، به خاطر موقعيت اداري مورد بيمهري قرار گرفت و مجبور شد به تهران كوچ كند . خوشبختانه مقام علمي و شخصيت والاي او بر بيمهري فائق آمد تا توانست در دانشگاه شهيد بهشتي به تدريس ودر مركز نشر دانشگاهي به ويراستاري مشغول گردد. چندين دانشجو پايان نامه خود را با راهنمايي دكتر عميدي نگاشتهاند و چندين كتاب به همت او تاليف، ترجمه يا ويراستاري شدهاند . دكتر عميدي در كنفرانسهاي آمار رياست جلسه عمومي را با توانايي بينظير بر عهده داشته است .
استاد همواره براي معلم بودن ، بر عطوفت روحي معلم ، بر داشتن قلبي پر از مهر و علاقه به همهي انسانها ، براي ايجاد انگيزه براي كوشيدن ، ايجاد شور و شوق زيستن و دور بودن از كينه توزي و خشم و تزوير و ريا تاكيد مينهاد
او ميگفت : شنيدن و دانستن آنچه بر ديگران گذشته است ، از نيازهاي انسانهاست . و محققا اندوختن تجربهاي است كه راه دشوار كار و زندگي را آسان ميكند و اعتقاد داشت كه : اميد ، همه وقت مصاحب عالميان و ملازم آدميان است . نوميدي را رواج دادن ، اصلاح جامعه را ناممكن دانستن ، تخم بيايماني به رشد آيندهي جامعه را كاشتن ، كار معلم نيست .
استاد محمد علي سعيدي در بارهي حادثهي شومي كه براي آقاي دكتر عميدي رخ داده است ، چنين سرودهاند :
چو دست حادثهاي ناروا به كار افتد به جان مردم داناي روزگار افتد
سموم شوم حوادث چو بگذرد از باغ نخست بار درختان پر زبار افتد
هزارها ورق گل به باد خواهد داد اگر خزان پي تاراج در بهار افتد
خزان به باغ و چمن جاودان نميماند امان زدست خزاني كه پايدار افتد
دريغ و درد اگر شمع روشني همه عمر به چنگ ظلمت غمهاي شام تار افتد
گمان مبر كه چو دكتر عميدي استادي به تير حادثه از شان و اعتبار افتد
فلك چه ميدهد آخر جواب اين بيداد كه هوش و حافظه از مرد هوشيار افتد
روا نبود كه فرزانهاي چنان آگاه زخويش گم شدهاي دور از انتظار افتد
كسي كه دانش او افتخار مملكت است مباد آنكه فراموش زين ديار افتد
روا نبود سخنداني اين چنين خاموش به كنج خانه پريشان به حال زار افتد
اگر چه تيغ سخن را كشيده اندركام ولي زهر نگهش گفته بي شمار افتد
بجز نگاه ندارد جواب گويايي به پرسشي كه گهي از زبان يار افتد
ستوده همسر شايستهاي كه غمها را به جان خريد كه همواره غمگسار افتد
كنار شمع به تن زندهاي چو پروانهاست كه جان بسوزد و با سوز سازگار افتد
وجود مرد نكونام زنده است به نام كه نام نيك به تاريخ ماندگار افتد
اميد هست كه لطف خدا كند اعجاز دوباره گردش ايام بر مدار افتد
سخن زدرد به اميد ميبرم شايد قرار صبر به دلهاي بي قرار افتد
الف) افتخارات و سوابق كسب شده در طول خدمت :
1- استاد نمونه دانشگاه شهيد بهشتي در سال 77
2- كسب امتياز و جايزه كتاب سال جمهوري اسلامي سال 79 ( تاليف دوجلد كتاب نظريه نمونه گيري و كار برد آن )
3- برنده كتاب سال دانشگاه تهران سال 79
4- دريافت ده لوح تقدير از دانشگاه شهيد بهشتي به مناسبت تاليفها و ترجمههاي كتب رياضي و آمار در سطح دانشگاهي
5- دريافت تقدير از انجمن رياضي ايران به مناسبت خدمات علمي در بالا بردن سطح رياضي كشور {سال 80 }
6- دريافت تقدير از سوي انجمن آمار ايران به مناسبت خدمات علمي در بالا بردن سطح علم آمار در ايران (سال80)
7- دريافت تقدير و جايزه از سوي مركز آمار ايران به عنوان استاد نمونه در زمينه علم آمار (سال 79)
ب) فعاليتهاي آموزشي :
دروس مورد علاقه تدريس و مطالعاتي: نظريه نمونهگيري، استنباط آماري پارامتري و ناپارامتري
ج) فهرست كتابهاي انتشار يافته
كتابها:
1 احتمال – انتشارات دانشگاه اهواز
2- مجموعه اي درباره برآورد – انتشارات دانشگاه اهواز
3- احتمال و كاربردهاي آن – انتشارات دانشگاه پيام نور
4- نمونه گيري، جلد اول – انتشارات دانشگاه پيام نور
5- نمونه گيري، جلد دوم – انتشارات دانشگاه پيام نور
6- نظريه نمونه گيري و كاربردهاي آن ، جلد اول – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
7- نظريه نمونه گيري و كاربردهاي آن ، جلد دوم– انتشارات مركز نشر دانشگاهي
8- رياضيات گسسته پيشدانشگاهي (با همكاران) - انتشارات وزارت آموزش و پرورش
ترجمهها
1- آناليز مختلط و كاربردهاي آن (چاپ 1 و 2 و 3) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
2- استنباط آماري ناپارامتري (با همكار) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
3- مباني نظريه تصميم – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
4- رياضيات انتخاب – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
5- دانستنيهاي اعداد بزرگ – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
6- آمار رياضي (چاپهاي اول تا پنجم با همكار)– انتشارات مركز نشر دانشگاهي
7- آمار كاربردي جلد اول – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
8- آمار كاربردي جلد دوم– انتشارات مركز نشر دانشگاهي
9- رياضيات گسسته و تركيباتي (جلد اول) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
10- رياضيات گسسته و تركيباتي (جلد دوم) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
11- اصول آمار زيستي (جلد اول) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
12- اصول آمار زيستي (جلد دوم) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
13- آمار براي مديريت و اقتصاد (دو جلد با همكاران) – انتشارات دانشكده اقتصاد وزارت دارايي
14- جلد اول فرهنگ دانشنامگي آمار (با همكاران) – انتشارات پژوهشكده آمار ايران
15- آمار در بازرگاني – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
16- آمار رياضي فروند (با همكار) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
ويرايشهاي علمي
1- نظريه نمونه گيري – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
2- نظريه مقدماتي احتمال و فرايندهاي تصادفي – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
3- مفاهيم و روشهاي آماري – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
4- تحليل و اريانس و طرح آزمايشها – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
5- آشنايي با فرايندهاي تصادفي – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
6- نظريه آمار دو جلد – انتشارات مركز نشر دانشگاهي (كتاب سال)
7- مسائل مسابقه هاي رياضي آمريكا، جلد اول – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
8- گزيدههايي از نظريه اعداد – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
9- اصول آماري و طرح آزمايشها (دو جلد) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
10- علم و هنر شبيه سازي سيستمها – انتشارات مركز نشر دانشگاهي (كتاب سال)
11- تحليل چند متغيره – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
12- مباني نظريه صف – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
13- آمار ناپارامتري كاربردي – انتشارات مركز نشر دانشگاهي (كتاب سال)
14- جبر ماتريسها براي علوم زيستي – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
15- مباني آمار مهندسي – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
16- استنباط آماري ناپارامتري – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
17- فرآيندهاي تصادفي – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
18- واژهنامه نامه رياضي (با همكاران) – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
19- طرح و تحليل آزمايشها – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
20- نظريه گراف – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
21 – تحليل رگرسيون كاربردي – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
22- ابتكارهايي در رياضيات – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
23- آمار رياضي – انتشارات دانشگاه پيام نور
24- آشنايي با نظريه صف بندي – انتشارات دانشگاه پيام نور
25- رياضي براي آمار – انتشارات دانشگاه پيام نور
26- مقدمهاي بر آمار و احتمال – انتشارات دانشگاه صنعتي شريف
27- فرآيندهاي تصادفي – انتشارات دانشگاه صنعتي شريف
28- طرح آزمايشها (دو جلد) – انتشارات دانشگاه پيام نور
29- آشنايي با كنترل كيفيت – انتشارات مركز نشر دانشگاهي
30- تحليل بقا – انتشارات دانشگاه تربيت مدرس
د) فهرست مقالات انتشار يافته:
مقالات داخلي:
1- آزمون گري براي نرمال بودن ، مجله انديشه آماري، شماره اول، سال 1375
2- توزيعهاي احتمال لاگرانژي، مجموعه مقالات سومين كنفرانس آمار كشور، سال 1375
3- مروري بر توزيع بورل-تانر، مجله انديشه آماري، شماره دوم، سال 1378
4- مدلهاي توزيع و تابع خطر، مجموعه مقالات پنجمين كنفرانس آمار كشور، سال 1379
و چندين مقاله ديگر در مجله نشر رياضي
مقالات علمي:
1- Etude de la function de puissance du test de signe, revue de statistique appliqueé, vol. XXIV, no. 2, 1976.
2- A note on the moments off the generalized negative binomial distributionand on certin peroperties of this distribution. SIAMJ. APPL. MATH. Vol. 34, no.2 , 1978
3- La distribution binomiale negative generalizee Bulletin de I.S.I. , Tokyo 1987
4- Sur lestimation du parameter de translation de la loi de Cauchy , bulletin de I.S.I , LIVER 1, Paris 1989
5- Une methode basee sur les lois statistiques pour calculer les integrals algebriques, 5th conference on numerical methods MISKOLC, 1990
6- Le theoreme central limite pour les variables aleatoires dependants, sous des conditions de regularite , Conf., Saint-Flour XXI , 1991
هـ) فعاليتهاي علمي ديگر:
1- عضو شوراي تهيه واژهنامه رياضي و آمار انجمن رياضي ايران و مسئول تهيه آن
2- عضو شوراي تهيه فرهنگ دانشنامگي رياضي و مسئول تهيه آن
3- عضو شوراي تهيه فرهنگ دانشنامگي آمار در پژوهشكده آمار ايران
4- مشاور مجله نشر رياضي (مركز نشر دانشگاهي)
5- عضو شوراي سردبيري مجله انديشه آماري ارگان انجمن آمار ايران
6- عضو شوراي واژهگزيني رياضي فرهنگستان زبان و ادب فارسي ايران
7- عضو شوراي هماهنگي علوم پايه فرهنگستان زبان و ادب فارسي ايران
8- عضو هيئت علمي مركز نشر دانشگاهي
9- داوري دهها طرح تحقيقاتي اعضاي هيئت علمي دانشگاههاي مختلف
10- هدايت و داوري دهها پايان نامه دانشجويان دورههاي تحصيلات تكميلي
و) گوشه اي از تقديرنامهها
براي مشاهده عكس بزرگتر بر روي عكسها كليك كنيد.

سيد محمد خاتمي (رئيس جمهور سابق)

پيام وزير علوم، تحقيقات و فناوري
به مناسبت نكوداشت دكتر عميدي

هادي نديمي (رئيس دانشگاه شهيد بهشتي)

عباسعلي زالي (رئيس مركز آمار ايران)

هادي نديمي (رئيس دانشگاه شهيد بهشتي)
براي آگاهي بيشتر از دوران تحصيل و زندگاني استاد، اينجا كليك كنيد.
در سال 1958 ميلادي (1337 خورشيدي) ، در رشته رياضي دانشگاه مومبايي پذيرفته و مشغول به تحصيل شد . و مدرك كارشناسي خود را در سال 1961 ميلادي دريافت نمود ، و بلافاصله پس از آن در رشته آمار و در دوره كارشناسيارشد همان دانشگاه قبول شد و اين دوره را در مدت 2 سال به پايان رساند و در سال 1963ميلادي فارغالتحصيل شد
به دليل پشتكار ، تلاش و علاقه بسياري كه به درس خواندن داشت در همان سال (1963 ميلادي) وارد دانشگاه پردو آمريكا شد و در رشته دكتراي آمار اين دانشگاه به تحصيل پرداخت و در سال 1967 ميلادي به دريافت درجه دكترا نايل آمد
هنگام دريافت درجه دكتراي خويش عنوان نمود كه به بزرگترين آرزوي زندگيش رسيده است زيرا كه از دوران كودكي علاقه داشته است كه به نحوي باعث سربلندي دينش بشود
پس از دريافت دكترا به مدت پنج سال در دانشگاه ايالتي ميشيگان (از 1967 تا 1972 ميلادي) مشغول به كار شد . به دليل عشق فراواني كه از كودكي به ايران داشت تصميم گرفت به ايران بيايد وبه مردم و به ويژه زرتشتيان اين سرزمين خدمت كند . به همين منظور در سال 1972ميلادي (1351خورشيدي) به تهران آمد ودر دانشگاه صنعتي شريف به مدت دو سال به تدريس در رشته آمار پرداخت و سپس در طي يك دوره 16 ساله به ترتيب در موسسه آموزش و آمار و انفورماتيك ، مدرسه عالي برنامه ريزي و كاربرد كامپيوتر ، دانشگاه آزاد ايران ، دانشگاه علامه طباطبايي با درجه دانشياري به تدريس پرداخت و همچنين عضو موفق مركز آمار در سال 1359 خورشيدي شد
وي در سال 1368 خورشيدي به كرمان آمد ودر دانشگاه شهيد باهنر كرمان به عنوان استاد و رييس بخش آمار مشغول به فعاليت شد
از جمله مجامع علمي كه ايشان در آنها هموند (عضو) هستند مي توان به انستيتو بينالمللي آمار، جامعه رياضيدانان ايران، و جامعه آماردانان ايران اشاره نمود
مقاله هاي بسيار زياد ايشان در سطح يبنالمللي و در كنفرانسهاي داخلي، آمارداني موفق را به جامعه معرفي نموده است
منابع مرجع دانشگاهی رشته آمار برای آمادگی در آزمون کارشناسی ارشد //ریاضی عمومی ۱ و ۲: * حساب دیفرانسیل و انتگرال- توماس * حساب دیفرانسیل و انتگرال سیلورمن آنالیز ریاضی ۱: * آنالیز ریاضی- رودین * مجموعه جبر و آنالیز- نصیری روشهای آماری: * آمار و احتمال مقدماتی- بهبودیان * روشهای آماری- باتاچاریا و جانسون * آمار مقدماتی- ووناکات * آمار کاربردی- جان نتر نمونهگیری: * نمونهگیری- بزرگنیا و … - مرکز نشر دانشگاه فردوسی مشهد رگرسیون: * رگرسیون- جان نتر * رگرسیون- مونت کمری آمار ریاضی ۱: * مبانی آمار ریاضی- هاگ- ایزد دوستدار * احتمال و آمار ریاضی- Bain- مشکانی- انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد * جزوهی کلاسی آمار ریاضی ۱ دانشگاه علامه طباطبائی- دکتر پارسیان آمار ریاضی ۲: * کتاب آمار ریاضی ۲- دکتر پارسیان- انتشارات دانشگاه صنعتی اصفهان
........................................
معرفی رشته آمار درمقطع کارشناسی ارشد
رشته آمار از رشتههای جدید، کاربردی و جذابی است، که در ایران قدمت آن حدود ۲۰ سال است. این رشته در گرایشهای آمار ریاضی، آمار بیمه و آمار اقتصادی و اجتماعی در دانشگاههای کشور تدریس میگردد. در این میان، گرایش آمار ریاضی پر طرفدارترین و قدیمیترین گرایش است. از اهداف این رشته، میتوان تربیت متخصصان حرفهای برای انجام تحقیقات علمی بر اساس روشهای کمی _ استقرایی را نام برد. این افراد میتوانند در تمامی موسسات تحقیقات علمی، ابزارهای آمار را برای به انجام رساندن استنباطها به کارگیرند.
گرایشهای و ابعاد مختلف این رشته در کارشناسی ارشد
آمار ریاضی به لحاظ جامع بودن و در بر گرفتن ویژگیهای دو گرایش دیگر از اهمیت ویژهای برخوردار است. در این گرایش تحقیقات علمی مبتنی بر روشهای کاربردی در همه زمینهها و بدون هیچ محدودیتی قابل انجام است در حالی که در دو گرایش دیگر این تحقیقات به زمینههای بیمه (برای گرایش بیمه) و اجتماعی (برای گرایش اقتصادی و اجتماعی) محدود میشود . در دوره تحصیلات تکمیلی آمار قصد، تربیت نیروهایی است که بتوانند در گسترش مرزهای دانش در حیطه علوم آماری سهیم باشند. به علاوه قادر باشند مسائل پیچیدهتر علمی را به صورت کمی تحلیل کرده، مسائل آمار بیمه (آکچوئری)، مدل های آماری اقتصادی و اجتماعی را بررسی و تحلیل کنند. لذا ادامه تحصیل در این رشته به افراد علاقه مند به مسائل مختلف روز توصیه می گردد. در واقع برای مدل سازی ریاضی مسائل مختلف جامعه، درک عمیق و شناخت کافی نیاز است و این شناخت جز با پیگیری مستمر و داشتن انگیزه کافی فراهم نخواهد شد. به بیان دیگر علاقه مندی به فراگیری اساس روشهای آماری به تنهایی برای موفق بودن در این رشته کافی نیست بلکه نیاز است فرد از سطح اطلاعات عمومی بالایی برخوردار باشد و توانایی نگاه موشکافانه بر مسائل اجتماعی مختلف را نیز داشته باشد. همان طور که در قسمت قبل بیان شد هدف کلی از دوره تحصیلات تکمیلی گرایشهای مختلف این رشته گسترش مرزهای دانش در حیطه علوم آماری و تحلیل علمی مسائل روز است و به نظر می رسد که تفاوت سه گرایش این رشته یعنی :
آمار نظری
آمار بیمه(آکچوئری )
آماراقتصادی و اجتماعی
تنها در نوع مسائل روزی است که بررسی و تحلیل میکنند.
زمینههای اشتغال
با توجه به گسترس روز افزون شبکه بانکی کشور و نیازمستمر این مجموعه به کارشناسان آمار (زمینه کار در بانک برای فارغ التحصیلان مقاطع مختلف این رشته وجود دارد )، افزایش تدریجی دانشگاه های ارائه کننده این رشته در مقاطع مختلف (از فارغ التحصیلان دوره های تحصیلات تکمیلی برای تدریس در دانشگاه ها استقبال می شود چرا که ظرفیت ارائه شده برای این رشته در دانشگاه های کشور هنوز به حد قابل قبول نرسیده است)همچنین گسترش کاربرد علوم آماری در صنایع و علوم مختلف(در پروژه های علمی و صنعتی طی سال های اخیر نیاز به تحلیل و بررسی آماری دقیق در انتهای پروژه به خصوص به منظور کاربرد بهترنتایج پروژه احساس می گردد ) نیاز به این رشته در کشور به شدت وجود دارد .
تا حالا چیزی در مورد نمونه گیری گلوله برفی شنیدید ؟
خوب حتما افتادن گلوله برفی از نوک کوه تا پایین را دیدید ؟دیدید که چطور و قتی گلوله کوچیکی به پایین می اید بزرگ و بزرگتر می شه ؟
خوب حالا فرض کنید که تصمیم دارید در موردی خاص مثل بیماری (ایدز ) یا اعتیاد یا ...مواردی که به راحتی نمی توانید نمونه را شناسایی کنید !!!
خوب می توانید از نمونه گیری گلوله برفی کمک بگیرید به این طریق که با شناسایی چند نمونه اول از اونها به خواهید که نمونه های دیگر را بهتون معرفی کنند و همینطوری شما مثل گلوله برفی بزرگ می شوید
|
نام درس |
لینک دانلود | |
|
1 |
||
|
2 |
||
|
3 |
||
|
4 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
7 |
||
|
8 |
||
|
9 |
||
|
10 |
||
|
11 |
||
|
12 |
||
|
13 |
||
|
14 |
||
|
15 |
||
|
16 |
||
|
17 |
||
|
18 |
||
|
19 |
||
|
20 |
||
|
21 |
||
|
22 |
||
|
23 |
حتما بش سر بزنید.
یکی از مهمترین کاربردهای آمار و احتمال با استفاده از رایانه شبیه سازی است .
شبیه سازی نسخهای از بعضی وسایل حقیقی یا موقعیتهای کاری است. شبیه سازی تلاش دارد تا بعضی جنبههای رفتاری یک سیستم فیزیکی یا انتزاعی را به وسیله رفتار سیستم دیگری نمایش دهد. شبیه سازی در بسیاری از متون شامل مدل سازی سیستمهای طبیعی و سیتمهای انسانی استفاده میشود. برای به دست آوردن بینش نسبت به کارکرد این سیستمها در تکنولوژی و مهندسی ایمنی که هدف، آزمون بعضی سناریوهای عملی در دنیای واقعی است از شبیه سازی استفاده میشود. در شبیه سازی با استفاده از یک شبیه ساز یا وسیله دیگری در یک موقعیت ساختگی میتوان آثار واقعی بعضی شرایط احتمالی را بازسازی کرد.
1- شبیه سازی فیزیکی و متقابل (شبیه سازی فیزیکی، به شبیه سازی اطلاق میشود که در آن اشیای فیزیکی به جای شی واقعی جایگزین میشوند و این اجسام فیزیکی اغلب به این خاطر استفاده میشوند که کوچکتر و ارزان تر از شی یا سیستم حقیقی هستند. شبیه سازی متقابل (تعاملی) که شکل خاصی از شبیه سازی فیزیکی است و غالباً به انسان در شبیه سازیهای حلقهای اطلاق میشود یعنی شبیه سازیهای فیزیکی که شامل انسان میشوند مثل مدل استفاده شده در شبیه ساز پرواز.)
2- شبیه سازی در آموزش (شبیه سازی اغلب در آموزش پرسنل شهری و نظامی استفاده میشود. معمولاً هنگامی رخ میدهد که استفاده از تجهیزات در دنیای واقعی از لحاظ هزینه کمرشکن یا بسیار خطرناک است تا بتوان به کارآموزان اجازه استفاده از آنها را داده. در چنین موقعیتهایی کارآموزان وقت خود را با آموزش دروس ارزشمند در یک محیط واقعی «ایمن» میگذرانند. غالباً این اطمینان وجود دارد تا اجازه خطا را به کارآموزان در طی آموزش داد تا ارزیابی سیستم ایمنی– بحران صورت گیرد.)
شبیه سازیهای آموزشی به طور خاص در یکی از چهار گروه زیر قرار میگیرند :
الف - شبیه سازی زنده (جایی که افراد واقعی از تجهیزات شبیه سازی شده (یا آدمک) در دنیای واقعی استفاده میکنند.)
ب - شبیه سازی مجازی (جایی که افراد واقعی از تجهیزات شبیه سازی شده در دنیای شبیه سازی شده (یا محیط واقعی) استفاده میکنند.) یا
ج - شبیه سازی ساختاری (جایی که افراد شبیه سازی شده از تجهیزات شبیه سازی شده در یک محیط شبیه سازی شده استفاده میکنند. اغلب به عنوان بازی جنگی نامیده میشود زیرا که شباهتهایی با بازیهای جنگی رومیزی دارد که در آنها بازیکنان، سربازان و تجهیزات را اطراف یک میز هدایت میکنند .)
د - شبیه سازی ایفای نقش (جایی که افراد واقعی نقش یک کار واقعی را بازی میکنند.)
3 - شبیه سازیهای پزشکی (شبیه سازهای پزشکی به طور فزایندهای در حال توسعه و کاربرد هستند تا روشهای درمانی و تشخیص و همچنین اصول پزشکی و تصمیم گیری به پرسنل بهداشتی آموزش داده شود. طیف شبیه سازها برای آموزش روشها از پایه مثل خونگیری تا جراحی لاپاراسکوپی و مراقبت از بیمار دچار ضربه، وسیع و گسترده است. بسیاری از شبیه سازهای پزشکی دارای یک رایانه هستند که به یک ماکت پلاستیکی با آناتومی مشابه واقعی متصل است. در بعضی از آنها، ترسیمهای کامپیوتری تمام اجزای قابل رؤیت را به دست میدهد و با دستکاری در دستگاه میتوان جنبههای شبیه سازی شده کار را تولید کرد. بعضی از این دستگاهها دارای شبیه سازهای گرافیکی رایانهای برای تصویربرداری هستند مانند پرتو ایکس یا سایر تصاویر پزشکی. بعضی از شبیه سازهای بیمار، دارای یک مانکن انسان نما هستند که به داروهای تزریق شده واکنش میدهد و میتوان آن را برای خلق صحنههای مشابه فوریتهای پزشکی خطرناک برنامه ریزی کرد. بعضی از شبیه سازهای پزشکی از طریق شبکه اینترنت قابل گسترش هستند و با استفاده از جستجوگرهای استاندارد شبکه به تغییرات جواب میدهند. در حال حاضر، شبیه سازیها به موارد غربال گری پایه محدود شدهاند به نحوی که استفاده کنندگان از طریق وسایل امتیازدهی استاندارد با شبیه سازی در ارتباط هستند.)
4 - شبیه سازهای پرواز (یک شبیه ساز پرواز برای آموزش خلبانان روی زمین مورد استفاده قرار میگیرد. به خلبان اجازه داده میشود تا به هواپیمای شبیه سازی شده اش آسیب برساند بدون آن که خود دچار آسیب شود. شبیه سازهای پرواز اغلب برای آموزش خلبانان استفاه میشوند تا هواپیما را در موقعیتهای بسیار خطرناک مثل زمین نشستن بدون داشتن موتور یا نقص کامل الکتریکی یا هیدرولیکی هدایت کنند. پیشرفتهترین شبیه سازها دارای سیستم بصری با کیفیت بالا و سیستم حرکت هیدرولیک هستند. کار با شبیه ساز به طور معمول نسبت به هواپیمای واقعی ارزان تر است.)
5 - شبیه سازی و بازی ها(هم چنین بسیاری از بازیهای ویدئویی شبیه ساز هستند که به طور ارزان تر آماده سازی شده اند. بعضی اوقات از اینها به عنوان بازیهای شبیه سازی (sim) نامبرده میشود. چنین بازیهایی جنبههای گوناگون واقعی را شبیه سازی میکنند از اقتصاد گرفته تا وسایل هوانوردی مثل شبیه سازهای پرواز.)
6 - شبیه سازی مهندسی (شبیه سازی یک مشخصه مهم در سیستمهای مهندسی است. برای مثال در مهندسی برق، از خطوط تأخیری استفاده میشود تا تأخیر تشدید شده و شیفت فاز ناشی از خط انتقال واقعی را شبیه سازی کنند. مشابهاً، از بارهای ظاهری میتوان برای شبیه سازی مقاومت بدون شبیه سازی تشدید استفاده کرد و از این حالت در مواقعی استفاده میشود که تشدید ناخواسته باشد. یک شبیه ساز ممکن است تنها چند تا از کارکردهای واحد را شبیه سازی کند که در مقابل با عملی است که تقلید نامیده میشود. 7 - اغلب شبیه سازیهای مهندسی مستلزم مدل سازی ریاضی و بررسیهای کامپیوتری هستند. به هر حال موارد زیادی وجود دارد که مدل سازی ریاضی قابل اعتماد نیست. شبیه سازی مشکلات مکانیک سیالات اغلب مستلزم شبیه سازیهای ریاضی و فیزیکی است. در این موارد، مدلهای فیزیکی نیاز به شبیه سازی دینامیک دارند.)
8 - شبیه سازی کامپیوتری (شبیه سازی رایانه، جزو مفیدی برای بسیاری از سیستمهای طبیعی در فیزیک، شیمی و زیستشناسی و نیز برای سیستمهای انسانی در اقتصاد و علوم اجتماعی (جامعهشناسی کامپیوتری) و همچنین در مهندسی برای به دست آوردن بینش نسبت به عمل این سیستمها شده است. یک نمونه خوب از سودمندی استفاده از رایانهها در شبیه سازی را میتوان در حیطه شبیه سازی ترافیک شبکه جستجو کرد. در چنین شبیه سازیهایی رفتار مدل هر شبیه سازی را مطابق با مجموعه پارامترهای اولیه منظور شده برای محیط تغییر خواهد داد.شبیه سازیهای کامپیوتری] اغلب به این منظور به کار گرفته میشوند تا انسان از شبیه سازیهای حلقهای در امان باشد. به طور سنتی، مدل برداری رسمی سیستمها از طریق یک مدل ریاضی بوده است به نحوی که تلاش در جهت یافتن راه حل تحلیلی برای مشکلات بوده است که پیش بینی رفتار سیستم را با استفاده از یک سری پارامترها و شرایط اولیه ممکن ساخته است. شبیه سازی کامپیوتری اغلب به عنوان یک ضمیمه یا جانشین برای سیستمهای مدل سازی است که در آنها راه حلهای تحلیلی بسته ساده ممکن نیست. انواع مختلفی از شبیه سازی کامپیوتری وجود دارد که وجه مشترک همه آنها در این است که تلاش میکند تا یک نمونه از برنامهای برای یک مدل تولید کنند که در آن امکان محاسبه کامل تمام حالات ممکن مدل مشکل یا غیر ممکن است.)
به طور رو به افزونی معمول شده است که نام انواع مختلفی از شبیه سازی شنیده میشود که به عنوان «محیطهای صناعی» اطلاق میشوند. این عنوان اتخاذ شده است تا تعریف شبیه سازی عملاً به تمام دستاوردهای حاصل از رایانه تعمیم داده شود.
9 - شبیه سازی در علم رایانه (در برنامه نویسی کامپیوتری، یک شبیه ساز اغلب برای اجرای برنامهای مورد استفاده قرار میگیرد که انجام آن برای رایانه با مقداری دشواری همراه است. برای مثال، شبیه سازها معمولاً برای رفع عیب یک ریزبرنامه استفاده میشوند. از آن جایی که کار کامپیوتر شبیه سازی شده است، تمام اطلاعات در مورد کار رایانه مستقیماً در دسترس برنامه دهنده است و سرعت و اجرای شبیه سازی را میتوان تغییر داد. همچنین شبیه سازها برای تفسیر درختهای عیب یا تست کردن طراحیهای منطقی VLSI قبل از ساخت مورد استفاده قرار میگیرند. در علم رایانه نظریه، عبارت شبیه سازی نشان دهنده یک رابطه بین سیستمهای انتقال وضعیت است که این در مطالعه مفاهیم اجرایی سودمند است.)
10 - شبیه سازی در تعلیم و تربیت (شبیه سازیها در تعلیم و تربیت گاهی مثل شبیه سازیهای آموزشی هستند. آنها روی وظایف خاص متمرکز میشوند. در گذشته از ویدئو برای معلمین و دانش آموزان استفاده میشود تا مشاهده کنند، مسائل را حل کنند و نقش بازی کنند؛ هرچند، یک استفاده جدید تر از شبیه سازیها در تعلیم و تربیت شامل فیلمهای انیمیشن است (ANV .(ANVها نوعی فیلم ویدئویی کارتون مانند با داستانهای تخیلی یا واقعی هستند که برای آموزش و یادگیری کلاس استفاده میشوند.ANVها برای ارزیابی آگاهی، مهارتهای حل مسئله و نظم بچهها و معلمین قبل و حین اشتغال کارایی دارند.)
شکل دیگری از شبیه سازی در سالهای اخیر با اقبال در آموزش بازرگانی مواجه شده است. شبیه سازی بازرگانی که دارای یک مدل پویا است که آزمون استراتژیهای بازرگانی را در محیط فاقد خطر مهیا میسازد و محیط مساعدی برای مباحث مطالعه موارد ارائه میدهد.
منبع : ویکیپدیا
یک زن وقتی میگوید خیر مرادش احتمالا است، وقتی میگوید احتمالا منظورش بله است و وقتی بگوید بله دیگر زن نیست!
لرد دنینگ (1899-1999)
قاضی انگلیسی
در سخنرانیش در دادگاه جنحه
من، خودِ خودِ من، هم در دلام میگویم «البته که اعتماد به نفس چیز خوبی است!».
و البته فکر نکنید استاد من از اعتماد به نفس چیزی کم میآورد!
(۲) امروز کمی عصبانی شدم از بس بعضیها بیشرمانه صاف صاف توی روز روشن پرت و پلا میگویند! بحث سر یک روشای است که بر حسب اتفاق زمینهی تخصصیی من است. دقیقتر بگویم یک سال و نیم اخیر بیشتر روی آن وقت گذاشتهام و خب میتوانم ادعا کنم که دست پایین میدانم مساله راجع به چیست. بعد طرف خیلی راحت میآید جلوی من مینشیند و میگوید که فلان چیز برای این مسالهها به کار نمیرود بلکه برای نوع کاملا متفاوتی از مسالهها به کار میرود. و بعد که میپرسم مطمئنی اشتباه نمیکنی پاسخ میدهد که بله، خودم مقالهاش را خواندهام! میخواستم بگویم پدرسوخته، من خودم مقالهاش را نوشتهام، حالا تو داری به من میگویی این چیز به چه درد میخورد؟ به جایاش گفتم به نظرم miscommunicationای این وسط رخداده و حرف مقاله چیز دیگری بوده است! این کلمه بیادبانهترین لفظی بود که امروز به طور عمومی به کار بردم!
اعتراف میکنم که ممکن است مقداری بیش از حد عصبانی شده باشم. یعنی هنوز نمیدانم که آیا بهتر نبود که تنها لبخند میزدم و هیچ چیزی نمیگفتم. آخر من همیشه همین مشکل را با این شخص خاص دارم. هر وقت بحث علمی میشود، دود از کلهام بیرون میزند از بس این شخص یک نفس با صلابت مزخرف میگوید. یکی دو سال پیش پس از چندین و چند بحث ناموفق تصمیم گرفتم که دیگر در هیچ بحث علمیای با او شرکت نکنم چون به نظرم او به اصول علم و منطق پایبند نیست. گرچه این مورد ناموسی بود و داشت جلوی روی خودم کار مرا جور دیگری جلوه میداد!
(۳) این جور رفتارهای آدمها را میتوان در چارچوب استنتاج بیزی (Bayesian Inference) توضیح داد.
برای شروع یک مثال خیلی معمول استنتاج را در نظر بگیرید:
شما تاکنون آقای الف را ندیدهاید اما به هر دلیلای تصور میکنید که آدم بیتربیتای است. مثلا شاید یکی از دوستانتان پیشترها چیز بدی از او بهتان گفته باشد. یا مثلا بر این تصورید که فلان نژاد یا قومیت کلا بیادب است. حالا قرار است امروز برای اولین بار آقای الف را ببینید و یکی دو ساعتای معاشرت کنید.
ابتدا که او را میبینید، او خندان پیش میآید و خیلی خونگرمانه بهتان سلام میکند. چند دقیقهای میگذرد که ناگهان متوجه میشوید که آقای الف گویا دارد به بینیاش دست میزند. با خودتان میگویید آقای الف که بیتربیت است و لابد نمیداند که دست توی دماغکردن جلوی دیگران زشت است. بعد نوبت جوک تعریفکردن میشود. شما و دوست باادب مشترکتان هر کدام یک جوک تعریف میکنید. مثلا فرض کنید شما یک جوک معمول رشتی تعریف میکنید، دوستتان یک جوک معمول ترکی میگوید و حالا هم نوبت به آقای الف میرسد. آقای الف جوکای قزوینی -طبیعتا با تهمایهی سـکـسی- میگوید. در دلتان برافروخته میشوید و میگویید چقدر بیادب است و در نتیجه باز هم باور اولیهتان محکم و محکمتر میشود. در نهایت پس از دو سه ساعت به قطعیت میرسید که آقای الف واقعا شخص بیتربیتای است.
اما نکتهی اساسی این است که آقای الف الزاما بیتربیتتر از بقیهی آدمهایی نیست که شما باتربیتشان میدانید. آقای الف به کنار بینیاش دست زد چون مثلا کمی میخارید اما بهتان اطمینان میدهم که دست توی دماغاش(!) نکرد. همچنین جوکای که تعریف کرد همانقدر زشت و بیادبانه بود که جوک شما یا دوستتان بیادبی بوده است. تفاوت در این است که به خاطر پیشقضاوت اولیهتان همهی رفتارهای آقای الف را در چارچوبی بدبینانه تفسیر میکنید. و جالب اینکه چون از اول با قطعیت تصور کردهاید که رفتارهای آن شخص حتما بد هستند، دیگر هیچ شانسای برای برداشت خوب از رفتارهایاش باقی نگذاشتهاید. مثلا سلام گرماش را نادیده میگیرید. و یا حتی شاید جوکای که او تعریف کرد با اینکه کمی خلاف اصول اخلاقیی عرف بود، اما هدفاش نه بیادبی که خنداندن شما بوده باشد. در این صورت آقای الف اتفاقا باتربیت و آدابدان است چون سعی کرده بود خونگرم باشد.
اندکی مجردتر (ولی نه چندان) بگویم، یکی از نکات مهم در هر استنتاج این است که بدانی قطعیتات نسبت به نتیجهای که به دست میآوری چقدر است. مثلا تو یک فرضیهی اولیهای داری و دو سه نمونه هم از آن پدیده دیدهای و حالا یک نظری داری نسبت به آن فرضیهی اولیهات. اما چون دو سه مشاهده چندان زیاد نیست، باید مواظب باشی که خیلی نسبت به فرضیهات یقین پیدا نکنی.
در چارچوب بیزی، ما باور اولیهای (از-پیشین) داریم و آن باور اولیه را پس از مشاهدهی دادهها تصحیح میکنیم. معمولا آن باور اولیه نباید خیلی با قطعیت حرفای بزند. مثلا نباید از اول بگوید که آقای الف بیتربیت است و لاغیر! باید شانسای برای باادب-بودناش هم باقی بگذارد. اما اگر آمدیم و باور اولیهمان از همان اولاش بیش از حد قطعیت داشت، نتیجهگیریمان پس از مشاهدهی دادهها نیز همچنان قطعی خواهد بود و هر چه دیدهایم به این راحتیها نظرمان را نسبت به او عوض نمیکند. اما مشکل این است که آن قطعیت کاذب است و چندان اعتباری ندارد چون تصور اولیهمان خیلی متعصبانه بوده است.
بعضیها هم همینطور هستند. آنقدر به خودشان اطمینان دارند که به صرف خواندن یک مقاله چنان سینه ستبر میکنند و محکم حرف میزنند که آدم شاخ در میآورد. در واقع هیچ جایی برای برداشت اشتباه خود از چیزی نمیگذارند. و البته باز این موضوع الزاما محدود نمیشود به محیطهای آکادمیک! مکانیزم عمل پیشقضاوت، تاثیر استریوتایپهای مرسوم در گفتمانهای جـنـسیتزده و نژادگرایانه بر قضاوتهای فرد کم و بیش به نظرم همین میآید. و در نهایت اینکه متاسفانه یا شاید هم خوشبختانه چندان راه فراری از چنین پیشقضاوتهایی وجود ندارد. بدون اندکی پیشقضاوت نسبت به دنیای اطرافمان موجودی ناتوان بیش نخواهیم بود. شاید بعدترها راجع به این نکتهی آخر نوشتم.
(۴) این مشکلای که توضیح دادم (تاثیر شدید باور پیشین بر باور نهایی) یکی از گرزهای محکمای است که بر سر طرفداران احتمالات بیزی (Bayesian Probability) میکوبند. در واقع یک طرفدار چنین چارچوبی میتواند دادهها را کم و بیش هر جوری که دوست دارد تفسیر کند و به غلط احساس کند که روشاش درست است. این حرفام البته بدان معنا نیست که مخالف روشهای بیزی هستم. مهم این است که آدم به اندازهی کافی عاقل باشد و زیادی «شادبازی» در نیاورد!
words:anti memoris
shiva, payam, sara, parinaz, mani, parsa, paniz, zahra, saghar, niusha, jafar, sa’eed, sina, maryam, shadi, roya, mona, dina, nami, keyvan, ashkan, parichehr, sanaz, pegah, tina, sepehr, shayan, ali, amirhossein, shafagh, azita, navid, mohammad, shiva atieh ,sadaf, shirin, mahyar, armita, nina, Mona, dorsa, behrang, saba, taraneh, Simin, Reyhaneh, hasty, SAM, mohammad, mahsa, mahdis, mahsa, shahin.kami, morteza, farokh, PedrAm
بنا به دلایل تاریخی دخترها را با صفر و پسرها را با یک نمایش دادم. لیست بدینگونه شد:
01001100001110000011100001111001100010000100000110001111
چه چیزی میبینید؟ من حلقههای درونگروهیی دختران را در این سریی اعداد میبینم.
—
تکمیلی: بیایید کمی بیشتر دادهها را بکاویم و ببینیم آیا چیزی ازشان در میآید یا خیر. برای شروع، احتمالهای شرطی را محاسبه میکنم. با احتمال شرطیی مرتبه اول شروع میکنم: تنها فرد فعلی و فرد بعدی را در نظر میگیرم. با شمارش دادهها به دست میآورم که:
P{Girl|Girl} = 0.7 P{Boy|Girl} = 0.3
P{Boy|Boy} = 0.59 P{Girl|Boy} = 0.41
دانشای مثل P{Girl|Girl} نشان میدهد اگر من دختر باشم با چه احتمالی به یک دختر این پیام را میفرستم. هر دو جنس تمایل دارند تا این پیام را به همجنس خود بفرستند. این تمایل برای دختران حدود ده درصد بیشتر است.
حال بیاییم سوال دیگری را مطرح کنیم: آیا اینکه نفر پیشینای که پیام را برای من فرستاده چه کسای باشد تاثیری در تصمیم من به اینکه پیام را به چه کسای بفرستم دارد یا خیر؟
P{t:Girl|(t-1:Girl,t-2:Girl)} = 0.6 P{t:Boy|(t-1:Girl,t-2:Girl)} = 0.4
P{Boy|(Boy,Boy)} = 0.5 P{Girl|(Boy,Boy)} = 0.5
P{t:Boy|t-1:Boy,t-2:Girl} = 0.7 P{t:Girl|t-1:Boy,t-2:Girl} = 0.3
P{t:Boy|t-1:Girl,t-2:Boy} = 0 P{t:Girl|t-1:Girl, t-2:Boy} = 1
پدیدههای جالبی مشاهده میشود. اگر من دختر باشم و نفر پیشین نیز دختر باشد، به احتمال ۰.۴ این پیام را به دختری خواهم فرستاد. اما اگر نفر پیشینام یک پسر باشد، امکان ندارد برای پسری پیام را بفرستم. مشابه چنین پدیدهای -اما خفیفتر- برای پسرها نیز وجود دارد. گویا نوعی مقاومت در برابر انتشار پیام وجود دارد. مقاومتای که جلوی به جنس مخالف فرستادن را میگیرد و این مقاومت وقتی بیشتر میشود که نفری پیشین من از جنس مخالفام باشم.
حالا این تحلیلها چقدر جدیاند؟! نه خیلی زیاد ولی نه خیلی کم! مهمترین مشکلاش مشخص نبودن میزان معناداریی نتایج است. وقتی تعداد نمونهها کم باشد، احتمال اینکه نتیجهای سودار (biased) به نظر برسد کم نیست. بیایید یک تحلیل کوچک بکنیم. فرض کنیم واقعا تفاوتی وجود ندارد و احتمال اینکه نفر بعدی پسر یا دختر باشد مستقل از نفر فعلی و برابر نیم باشد. فرض کنیم توزیع انتخاب بین دختر و پسر در همه جا مستقل و ثابت باشد (یعنی iid باشد). آنگاه احتمال اینکه به تصادف این نتیجه حاصل شود که دختران در ۶۰ درصد موارد پیام را به دختران میفرستند (و نه به پسران) برابر یک درصد است. این نتیجه البته هیچ اهمیتی ندارد. چون فرضا حالت ۶۵ درصد فرستادن نیز رخداد مستقلی است و باید در نظر گرفته شود. اگر این را در نظر بگیریم و احتمال اینکه نتیجهی اتفاقیای (یعنی الکی و به دور از وجود واقعیت عینی) با پانزده درصد تمایل بیشتر حاصل شود (یعنی دختران ۵۷ درصد موارد یا بیشتر به دختران بفرستند) ۲۴ درصد است. خیلی زیاد نیست، اما کم هم نیست! به عبارت با احتمال ۷۵ درصد دختران بیشتر به دختران میفرستند تا پسران. دیگر حالتهای دیگر و تحلیل دقیقترش بماند برای کسای که قرار است از این کارها نان در بیاورد. فقط اینکه چون تعداد نمونههای ممکن به حالتهای ممکن احتمالهای شرطیی مرتبه دوم (اینکه نفر پیشین من که باشد تا من به که بدهم) کمتر است، دقت آن نتایج نیز کمتر خواهد بود.
words:anti memoris
دانشگاه محل تحصیل ظرفیت پذیرش ملاحظات
دانشگاه اصفهان 13
دانشگاه الزهرا(س) 3 فقط زن
دانشگاه بیرجند 3
دانشگاه تبریز 4
دانشگاه تربیت مدرس 7
دانشگاه تربیت معلم تهران 6 محل تحصیل : دانشگاه تربیت معلم پردیس کرج
دانشگاه تهران 4
دانشگاه رازی کرمانشاه 5
دانشگاه سیستان و بلوچستان 2 با همکاری دانشگاه بیرجند
دانشگاه شهید باهنر کرمان 4
دانشگاه شهید بهشتی 5
دانشگاه شهید چمران اهواز 6
دانشگاه شیراز 8
دنشگاه صنعتی اصفهان 6
دانشگاه صنعتی امیرکبیر 4
دانشگاه علامه طباطبایی 6
دانشگاه علم و صنعت ایران 4
دانشگاه فردوسی مشهد 11
دانشگاه مازندارن ۴
دانشگاه یزد 4
× آمار ریاضی - شبانه
دانشگاه اصفهان 7
دانشگاه بیرجند 2
دانشگاه تبریز 2
دانشگاه تهران 2
دانشگاه رازی کرمانشاه 5
دانشگاه سیستان و بلوچستان 2 با همکاری دانشگاه بیرجند
دانشگاه شهید باهنر کرمان 1
دانشگاه شیراز 2
دانشگاه صنعتی امیرکبیر 4
دانشگاه علامه طباطبایی 6
دانشگاه علم و صنعت ایران 2
دانشگاه فردوسی مشهد 5
دانشگاه مازندارن 4
× آمار ریاضی - غیرانتفاعی
دانشگاه محل تحصیل ظرفیت پذیرش ملاحظات
دانشگاه شیراز 7 محل تحصیل واحد بین المللی شیراز- قشم
× آمار بیمه ( آکچواری) – روزانه
دانشگاه شهید بهشتی 5
× آمار اقتصادی و اجتماعی – روزانه
دانشگاه محل تحصیل ظرفیت پذیرش
دانشگاه شهید بهشتی 5
دانشگاه صنعتی اصفهان 6
دانشگاه علامه طباطبایی 6
× آمار اقتصادی و اجتماعی – شبانه
دانشگاه محل تحصیل ظرفیت پذیرش
دانشگاه علامه طباطبایی 6
منبع : دفترچه راهنمای آزمون ورودی تحصیلات تکمیلی دوره های کارشناسی ارشد ناپیوسته ( شماره


